PRINCIPIOS
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ACCIONES PARA MEJORAR LA EVALUACIÓN.
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La evaluación no es ni puede ser un apéndice de
la enseñanza ni del aprendizaje...
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i.
Como sabemos los
conocimientos previos son un factor determinante en el aprendizaje del alumno
puesto que nos ayuda a interpretar los temas siguientes con claridad
ii.
Las dinámicas de
aprendizaje ayudan a que el alumno aprenda de forma de juego vinculando el
juego con la información sin perder el punto central de la materia
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La mejora de los exámenes comienza mucho antes...
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iii.
El docente debe de implementar
estrategias para que los alumnos puedan poner en práctica sus procesos
cognitivos
iv.
Tanto el maestro como el alumno debe de proponer y crear
problemas se ponga a prueba sus conocimientos y habilidades
v.
exijan el manejo de información precisa y rigurosa, y a la vez,
vi.
faciliten la apertura interpretativa;
vii.
promuevan la autoevaluación y la coevaluación grupal y de la
tarea.
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No existen formas de evaluación que sean
absolutamente mejores que otras...
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viii.
Para que se
constituya en una evaluación de calidad, las
preguntas que le formulemos, las operaciones cognitivas que se potencian,
son elementos que marcan y determinan en gran medida el tipo y forma que debe
adoptar la evaluación
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La evaluación puede pasar a ser una herramienta
que permita comprender y aportar a un proceso.
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ix.
Cada docente debe
tener el tacto pedagógico adecuado para cubrir con las expectativas que se
piden al evaluar
x.
El maestro debe
observar los procesos que lleva cada
alumno para poder generar la evaluación y poder sacar sus conclusiones o
resultados de diferentes actividades
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Obtener información acerca de lo que se desea
evaluar es sólo un aspecto del proceso evaluativo.
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xi.
La evaluación está sujeta a
interrogaciones por parte del alumno para saber los procesos de cada
evaluación los alumnos junto con el maestro pueden generar hipótesis entre
otras actividades
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La evaluación se constituye en fuente de
conocimiento y lugar de gestación de mejoras educativas si se la organiza en
una perspectiva de continuidad.
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xii.
xiii.
El maestro puede
generar recursos didácticos que
faciliten formas de colaboración e intercambio entre los propios alumnos, que
les posibilite desempeñar ellos mismos tareas de observación y registro de
las actividades de aprendizaje.
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La evaluación de las estrategias de aprendizaje
es un área con amplias posibilidades de incidencia en la transformación de dicho
proceso.
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xiv.
xv.
Tomar conciencia a partir del análisis
xvi.
evaluativo de:
xvii.
La forma de interpretar problemas
xviii.
Corregir problemas
xix.
Crear problemas
xx.
La evaluación es un
proceso en el cual el maestro puede ver las carencias como estudiante
y como maestro para atacarlas de la mejor manera.
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El uso de la información proveniente de las
acciones evaluativas, permite la apropiación democrática del conocimiento que
en él se produce.
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xxi.
xxii.
Dedicar tiempo a las instancias
de “devolución de la información”, de modo que ese diálogo facilite la
comprensión de los factores intervinientes en el transcurso de la enseñanza y
el aprendizaje. Asimismo, intercambiar ideas acerca de las posibilidades de
mejora es un aspecto fundamental en el intento de convertir a la evaluación
en herramienta del conocimiento.
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PRINCIPIOS
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ACCIONES PARA MEJORAR LA EVALUACIÓN.
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La evaluación no es ni puede
ser un apéndice de la enseñanza ni del aprendizaje...
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v El
análisis crítico de los mismos procesos e influjos socializadores, incluso
legitimados democráticamente.
v La
utilización del conocimiento y la experiencia más de la comunidad humana para
favorecer el desarrollo consciente y autónomo de los individuos y grupos que forman
las nuevas generaciones de modos propios de pensar, sentir y actuar
v El
mejor método que un profesor puede utilizar para que sus estudiantes
desarrollen formas activas y creativas de aprendizaje es transparentar, en
sus clases, los procesos que él mismo puso en juego al aprender
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La mejora de los exámenes
comienza mucho antes...
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v Se
intenta mostrar que las pruebas de evaluación de los aprendizajes serán
valiosas, en primer lugar, en tanto nos permitan conocer la manera y el grado
de apropiación que los estudiantes han realizado de un conocimiento, que se
considera importante y digno de ser conocido
v Fundamentar
cómo la escuela y los docentes, en forma individual y/o grupal, tienen un
espacio de decisión sobre los contenidos de la enseñanza
v Construir
instancias evaluativas capaces de evidenciar los procesos de sistematización
de información, indagación, problematización, relaciones de categorización,
generalización, diferenciación, inducción y deducción de principios, aplicación
y creación de procedimientos, resolución de problemas
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No existen formas de evaluación
que sean absolutamente mejores que otras...
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v Nuestra
postura es que los objetos de evaluación son construidos gracias a las
preguntas que les formulemos y las finalidades que se les hayan atribuido.
Por lo tanto, variarán de acuerdo con ellas. “Lo que se evalúa” no son
“cosas” con existencia e identidad independiente de quienes las valoran.
v Una
evaluación pertinente deberá acercarse al plano de las realizaciones
concretas, mediante la observación, el registro, la entrevista focalizada, la
resolución de problemas prácticos y el diálogo explicativo posterior.
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La evaluación [puede] pasar a
ser una herramienta que permita comprender y aportar a un proceso.
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v Una
de las tareas del docente, en este enfoque, es determinar —evaluar— cuándo es
conveniente, necesario y posible intervenir para promover el cambio cognitivo
v Presentación
de situaciones problemáticas que el estudiante debe resolver trabajando con
determinados materiales.
v La
“evaluación dinámica” comprende dos aspectos: el primero evalúa el estado
actual del niño en relación con la zona disponible para la adquisición del
concepto. El segundo evalúa la “modificabilidad”, la disponibilidad del
alumno para aprender.
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Obtener información acerca de
lo que se desea evaluar es sólo un aspecto del proceso evaluativo.
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v Diseñar
instrumentos y aplicarlos, optar por alguna metodología en lugar de otras,
nos permitirá tener acceso a una cierta cantidad de información en relación
con lo que se desea evaluar
v Las “verdaderas
evaluaciones” serán aquellas en las que docentes y alumnos, con la
información disponible, se dispongan a relacionar datos, intentar formular
algunas hipótesis y emitir juicios fundados que permitan comprender lo que
ocurre, cómo ocurre y por qué
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La evaluación se constituye en
fuente de conocimiento y lugar de gestación de mejoras educativas si se la
organiza en una perspectiva de continuidad.
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v Una
evaluación formativa se intenta ante todo comprender el funcionamiento cognitivo
del alumno frente a la tarea propuesta
v La
información proporcionada por estas “evaluaciones verticales” permiten
reconocer algunos signos esperables (“normales”) y detectar, si los hubiera,
los que no lo son (“anormales”).
v Para poder
interpretar determinadas pruebas de rendimiento es necesario explicitar qué
vamos a considerar “buen aprendizaje”; qué entendemos por “logros
educativos”; qué queremos decir cuando decimos “sobresaliente”, “bueno” o
“regular”; qué queremos significar con “buena enseñanza”... A partir de estos
parámetros es posible realizar un análisis de distintas situaciones, elaborar
las primeras hipótesis.
v Proponer
algunos recursos didácticos que faciliten formas de colaboración e
intercambio entre los propios alumnos, que les posibilite desempeñar ellos
mismos tareas de observación y registro de las actividades de aprendizaje.
Esto permitiría, en grupos numerosos, integrar la evaluación a las
actividades pedagógicas, sin centrar sólo en el profesor dicha tarea.
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La evaluación de las
estrategias de aprendizaje es un área con amplias posibilidades de incidencia
en la transformación de dicho proceso.
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v “secuencias
integradas” y “elegidas con un propósito” procesos integrados, que pueden
llegar a ser construidos, conocidos y utilizados por el sujeto, en función de
determinadas demandas de las tareas de aprendizaje
v Promover
procesos favorecedores de instancias metacognitivas, que permitan la toma de
conciencia y la reflexión crítica sobre los mismos, sus alcances y limitaciones,
v Observar,
preguntar, registrar, aportar elementos para promover la reflexiones del
sujeto
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El uso de la información
proveniente de las acciones evaluativas, permite la apropiación democrática
del conocimiento que en él se produce.
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v Dedicar
tiempo a las instancias de “devolución de la información”, de modo que ese
diálogo facilite la comprensión de los factores intervinientes en el
transcurso de la enseñanza y el aprendizaje. Asimismo, intercambiar ideas
acerca de las posibilidades de mejora es un aspecto fundamental en el intento
de convertir a la evaluación en herramienta del conocimiento.
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